Μπορείτε να απολαύσετε το ιστολόγιο μας σε όλες τις γλώσσες του κόσμου

Παρασκευή, 24 Ιανουαρίου 2020

Ενημέρωση σχετικά με την εποχική γρίπη



Λυκόβρυση, Παρασκευή  24-1-2020

Ενημέρωση- σχετικά με την εποχική γρίπη

Αγαπητοί μας γονείς,

Σε συνέχεια έκδοσης σχετικής εγκυκλίου από το Υπουργείο Υγείας «Οδηγίες σχετικά με τα μέτρα πρόληψης κατά της διασποράς της γρίπης στις Σχολικές μονάδες και φορείς που προσφέρουν εκπαιδευτικές υπηρεσίες» - (Δ1α/Γ.Π.οικ.4133 -23/1/2020), θα θέλαμε να σας ενημερώσουμε για τα εξής:

Καταρχήν, στο νηπιαγωγείο μας, δεν έχουμε ενημερωθεί ότι κάποιο παιδί νοσεί από την γρίπη.
Σύμφωνα με το Υπουργείο Υγείας, κατά την τρέχουσα περίοδο η δραστηριότητα της γρίπης κυμαίνεται στα αναμενόμενα επίπεδα, θα πρέπει όμως για προληπτικούς λόγους να λαμβάνονται μέτρα προφύλαξης.

(Απόσπασμα εγκυκλίου Δ1α/Γ.Π.οικ.4133  Υπουργείου Παιδείας)

Α. Κλινική συμπτωματολογία της γρίπης
Η κλινική συμπτωματολογία της γρίπης περιλαμβάνει:

Πυρετό (μεγαλύτερο ή ίσο με 38 C) και ένα από τα παρακάτω συμπτώματα:

  • Βήχα
  • Πονόλαιμο
  • Μυαλγίες
  • Συνάχι
  • Πονοκέφαλο
  • Ρίγος
  • Αίσθημα κόπωσης
  • Διάρροια και εμέτους

Τα παιδιά και οι εκπαιδευτικοί που παρουσιάζουν γριπώδη συνδρομή, όπως περιγράφεται παραπάνω, πρέπει να παραμένουν στο σπίτι για όσες μέρες διαρκεί ο πυρετός και επιπλέον ακόμα ένα 24ωρο μετά την υποχώρηση του, χωρίς τη χρήση αντιπυρετικών.
Οι εκπαιδευτικοί οφείλουν να συμβουλεύουν τους γονείς και τα άτομα που ασχολούνται με τη φύλαξη των παιδιών στο σπίτι να ελέγχουν καθημερινά τα παιδιά για την εμφάνιση συμπτωμάτων γρίπης, όπως αυτά περιγράφονται παραπάνω πριν τα στείλουν στο σχολείο και αν εμφανίζουν συμπτώματα να μην τα στέλνουν.

Γ. Απαραίτητες ενέργειες σε περίπτωση εκδήλωσης συμπτωμάτων γρίπης από παιδί ή εργαζόμενο στην εκπαιδευτική μονάδα:

 Παιδιά που εμφανίζουν τα προαναφερόμενα συμπτώματα γρίπης αναμένουν σε χώρο όπου δε θα έρχονται σε επαφή με άλλα άτομα, μέχρι να τα παραλάβουν οι γονείς τους, Οι γονείς ή οι κηδεμόνες των ασθενών παιδιών θα πρέπει να ειδοποιούνται αμέσως, με σκοπό την απομάκρυνση αυτών από το σχολείο…….

Δ. Προληπτικά μέτρα κατά της διασποράς της γρίπης στις Εκπαιδευτικές Μονάδες.

Τα προληπτικά μέτρα κατά της διασποράς της γρίπης περιλαμβάνουν αφενός οδηγίες ατομικής υγιεινής και αφετέρου οδηγίες καθαρισμού και απολύμανσης χώρων, επιφανειών και αντικειμένων.
Οι εκπαιδευτικοί οφείλουν να ακολουθούν τις οδηγίες ατομικής υγιεινής και ταυτόχρονα να φροντίζουν ώστε οι οδηγίες αυτές να τηρούνται και από τα παιδιά. Οι οδηγίες καθαρισμού και απολύμανσης απευθύνονται σε όλο το προσωπικό, αλλά ιδιαίτερα στο βοηθητικό προσωπικό (π.χ. καθαρίστριες).

Οδηγίες ατομικής υγιεινής:
  • Αποφυγή επαφής χεριών με τα μάτια, τη μύτη και το στόμα για τη μείωση του κινδύνου μόλυνσης από τον ιό.
  • Αποφυγή κοινής χρήσης των μολυβιών, των στυλό, των μαρκαδόρων και άλλων προσωπικών αντικειμένων.
  • Σε βήχα ή φτέρνισμα, κάλυψη της μύτης και του στόματος με το μανίκι στο ύψος του αγκώνα ή με χαρτομάντιλο. Το χρησιμοποιημένο χαρτομάντιλο πρέπει να απορρίπτεται αμέσως μετά τη χρήση τόσο από τα παιδιά όσο και από το προσωπικό μέσα στους κάδους απορριμμάτων.
  • Απαγορεύεται τα παιδιά να πίνουν νερό απευθείας από τη βρύση με το στόμα.
  • Τακτικό πλύσιμο των χεριών των παιδιών και των εργαζομένων με υγρό σαπούνι και νερό. Ακολουθεί προσεκτικό στέγνωμα των χεριών με χάρτινες χειροπετσέτες μιας χρήσης οι οποίες θα απορρίπτονται στους κάδους απορριμμάτων.

Τα παιδιά και οι εργαζόμενοι στην εκπαιδευτική μονάδα μπορούν εναλλακτικά να χρησιμοποιούν αντισηπτικό αλκοολούχο διάλυμα ή χαρτομάντιλα με αλκοόλη. Συνιστάται καλό τρίψιμο των χεριών μέχρι το αντισηπτικό να στεγνώσει. Το μπουκάλι με το αλκοολούχο διάλυμα (με αντλία έγχυσης και βάση) πρέπει να βρίσκεται σε κάθε αίθουσα διδασκαλίας, κοντά στην έξοδο και να χρησιμοποιείται υπό την εποπτεία του εκπαιδευτικού της τάξης. Τα χέρια πρέπει να πλένονται καλά οπωσδήποτε πριν τη λήψη τροφής…..»


Ολόκληρη την εγκύκλιο μπορείτε να τη δείτε στον ιστότοπο του Υπουργείου Υγείας αλλά και στο σύνδεσμο της alfavita https://www.alfavita.gr/ekpaideysi/310211_odigies-toy-ypoyrgeioy-ygeias-pros-ta-sholeia-gia-tin-exarsi-tis-gripis

Επιπρόσθετα παρακαλούμε όπως είναι αυτονόητο, να συμβουλεύεστε τον παιδίατρο σας σχετικά.

Για οποιεσδήποτε απορίες σας σχετικά είμαστε στη διάθεση σας


Ο εκπαιδευτικοί του Νηπιαγωγείου

Τετάρτη, 22 Ιανουαρίου 2020

Επιμορφωτική Ημερίδα



ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ

Αγαπητοί μας γονείς,

   Θα θέλαμε να σας ενημερώσουμε ότι την Πέμπτη 23/1//2020 το Νηπιαγωγείο μας θα παραμείνει κλειστό, λόγω επιμορφωτικής ημερίδας των εκπαιδευτικών από το 2ο ΠΕΚΕΣ Αττικής.

Κυριακή, 19 Ιανουαρίου 2020

Αναλυτικά Προγράμματα Σπουδών και Οδηγός Νηπιαγωγού - Από το 2002 στο 2011



Ως Αναλυτικό Πρόγραμμα, ορίζεται η γραπτή διατύπωση των χαρακτηριστικών μιας διδακτικής πρότασης, η οποία μπορεί να αφορά στη διδασκαλία μιας ολόκληρης εκπαιδευτικής βαθμίδας ή τάξης σε συγκεκριμένο γνωστικό αντικείμενο ή σε σύνολο γνωστικών αντικειμένων. Οι τυπικές παράμετροι ενός αναλυτικού προγράμματος είναι οι στόχοι του, το περιεχόμενο στο οποίο αναφέρεται, οι μέθοδοι που χρησιμοποιεί, οι διαδικασίες που προτείνει ή οι προτάσεις αξιολόγησης του. Ένα αναλυτικό πρόγραμμα μπορεί να είναι, εν μέρει ή στο σύνολο του, καθορισμένο από κάποια θεσμική αρχή. Στη Ελλάδα, αυτή η θεσμική αρχή είναι το Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων και το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής. Η θεωρία για τα Αναλυτικά Προγράμματα, τα ορίζει ως: 1) μία γνώση που μεταδίδεται, 2) μία προσπάθεια για επίτευξη στόχων, 3) μία διαδικασία και 4) μία πράξη. Στις Αγγλόφωνε χώρες, το Αναλυτική Πρόγραμμα – Curriculum, είναι συνώνυμο, με αυτό που στις γαλλόφωνες χώρες ονομάζουν Πρόγραμμα Σπουδών. Σύμφωνα με τους ειδικούς, η πλειοψηφία των Αναλυτικών Προγραμμάτων ορίζει α) γιατί β) τι γ) πότε δ) πού ε) πώς και στ) με ποιον μαθαίνεις [Stenhouse 1975, Braslavsky].
Οι σύγχρονες παιδαγωγικές απόψεις περί της σπουδαιότητας του ρόλου της προσχολικής αγωγής, οδήγησαν σε μια αντίληψη σχετικά με την εφαρμογή των Αναλυτικών Προγραμμάτων, τα οποία επί σειρά ετών δεν είχαν τεθεί σε εφαρμογή στην προσχολική αγωγή. Στη δεκαετία του ’70 εμφανίζονται τα Α.Π., που συνοδεύονται από μεθόδους διδασκαλίας, ενώ στη δεκαετία του ’80, ακολουθώντας τις εξελίξεις της προσχολικής εκπαίδευσης στην Ευρώπη, παρατηρείται μία στροφή προς τα curricula.Τα Α.Π. είναι πάντα συνυφασμένα με τις ανάγκες της εποχής και τις Κύριες Παιδαγωγικές Προσεγγίσεις που κυριαρχούν σε κάθε εποχή [Χρυσαφίδης, 2004, Κυριαζοπούλου – Βοληνάκη 1974]. Έτσι από το μπιχεβιοριστικό Α.Π. της δεκαετίας του ’80, φτάσαμε στο παιδοκεντρικό Α.Π. του 2002, το οποίο συμπληρώνεται από το υπό πρόταση μαθητοκεντρικό Α.Π, του 2011.
Στον παρόν άρθρο θα ασχοληθούμε με το Α.Π. του 2002 και με αυτό του 2011, που προτείνεται να εφαρμοστεί.
Πιο συγκεκριμένα, το 2002, με το Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών Δ.Ε.Π.Π.Σ., του Νηπιαγωγείου:
Παρουσιάζεται ένα Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών, το οποίο για πρώτη φορά αναφέρεται ως ενιαίο. Οι παιδαγωγικές προσεγγίσεις και η μεθοδολογία αφορούν όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης, διαφοροποιούνται όμως οι στόχοι και οι δραστηριότητες, η επιλογή των οποίων είναι αναπτυξιακά κατάλληλες, για τη βαθμίδα στην οποία απευθύνονται. Αναφέρονται οι κύριες κατευθύνσεις, με βάση τις οποίες σχεδιάζονται τα προγράμματα και αναπτύσσονται οι δραστηριότητες. Έγκειται στην ευχέρεια του κάθε εκπαιδευτικού το πώς θα οργανώσει το ημερήσιο πρόγραμμα και το ποιες δραστηριότητες θα υλοποιήσει. Στο Δ.Ε.Π.Π.Σ., ο εκπαιδευτικός διαμορφώνει το πρόγραμμα, με τέτοιον τρόπο, ώστε να καλύπτει τις ανάγκες των παιδιών, να ανταποκρίνεται στα ενδιαφέροντα τους, να ενισχύει τις αλληλεπιδράσεις τους, καθώς και τις επικοινωνιακές τους δεξιότητες. Δεν υπάρχουν διακριτά διδακτικά αντικείμενα και δίνεται έμφαση στη Διαθεματικότητα, με την εξακτίνωση στις διάφορες μαθησιακές περιοχές, μέσω της υλοποίησης σχεδίων εργασίας και θεματικών προσεγγίσεων. Δίνεται έμφαση στη διαδικασία απόκτησης της γνώσης. Εστιάζεται, όχι μόνο στο τι, αλλά και στο πώς μαθαίνουν τα παιδιά.
Ορισμένες από τις βασικές παιδαγωγικές αρχές που το διέπουν είναι η διερευνητική μάθηση, η αρχή της συνδιερεύνησης, η διαπολιτισμική παιδαγωγική, η χρήση της προϋπάρχουσας γνώσης, η παιδαγωγική της αξιοποίησης του λάθους, η επίλυση προβλήματος, η ενίσχυση της αυτονομίας και της αυτοαντίληψης, κ.α. Δίνεται έμφαση στη γλώσσα, η οποία διατρέχει όλα τα προγράμματα. Το παιχνίδι, παίζει σημαντικό ρόλο στη διαδικασία μάθησης και η τεχνολογία εντάσσεται πιο ενεργά. Προτείνεται η τήρηση portfolio, αλλά και η αξιολόγηση με διάφορες τεχνικές των δραστηριοτήτων, των σχεδίων εργασίας και του προγράμματος γενικότερα.
Ως μαθησιακές περιοχές στις οποίες αναφέρονται τα προγράμματα σχεδιασμού και ανάπτυξης δραστηριοτήτων είναι η Γλώσσα, η Μελέτη Περιβάλλοντος, τα Μαθηματικά, η Δημιουργία και Έκφραση και η Τεχνολογία. Στη Γλώσσα, δίνεται έμφαση στην προώθηση του εγγραμματισμού όλων των παιδιών. Προτείνεται η αναδυόμενη γραφή, δίνοντας ιδιαίτερη σημασία στην καλλιέργεια της αντίληψης της κοινωνικής διάστασης της γλώσσας και της γραφής [για ποιο λόγο το γράφω]. Η διδασκαλία γραμμάτων υλοποιείται μέσω της ολιστικής μεθόδου και δεν προτείνεται η στείρα αντιγραφή και αποστήθιση. Τα Μαθηματικά, έχουν ως κύριο στόχο την καλλιέργεια της μαθηματικής σκέψης και τη χρήση των μαθηματικών στην καθημερινότητα. Ταυτόχρονα επισημαίνεται η κοινωνική τους διάσταση και η δημιουργία του κατάλληλου μαθησιακού περιβάλλοντος, δίνονται έμφαση στην καλλιέργεια των ανάλογων δεξιοτήτων. Στη Μελέτη Περιβάλλοντος, η καλλιέργεια των δύο περιβαλλόντων προϋποθέτει τη δημιουργία του κατάλληλου εκπαιδευτικού πλαισίου, καθώς και του γεμάτου ερεθίσματα σχολικού περιβάλλοντος. Όλοι οι επιμέρους τομείς της Δημιουργίας και Έκφρασης έχουν ως στόχο την ενθάρρυνση και την καλλιέργεια της φαντασίας και της δημιουργικότητας. Αποφεύγεται να τους δίνονται μοντέλα, τα οποία καλούνται να αντιγράψουν. Η Τεχνολογία, η οποία για πρώτη φορά εντάσσεται εκτενώς στο πρόγραμμα του νηπιαγωγείου, στοχεύει στη διερεύνηση των γνώσεων των παιδιών με ένα διαφορετικό τρόπο, ο οποίος ανταποκρίνεται στις ανάγκες της σύγχρονης ζωής.
Σύμφωνα με τη δομή του Δ.Ε.Π.Π.Σ., σε κάθε μαθησιακή περιοχή αναγράφονται οι μαθησιακές επιδιώξεις, ακολουθούν οι ενδεικτικές διαθεματικές δραστηριότητες και τέλος γίνεται σύνδεση αυτών με τις βασικές θεμελιώδεις έννοιες.
Το 2005, ο Οδηγός Νηπιαγωγού, ακολουθώντας τις κατευθύνσεις του Δ.Ε.Π.Π.Σ., περιλαμβάνει τους σχεδιασμούς και την ανάπτυξη δραστηριοτήτων και από τις πέντε μαθησιακές περιοχές. Είναι χωρισμένος σε τρία μέρη. Στο πρώτο μέρος παρουσιάζεται όλο το Πλαίσιο για την ανάπτυξη του προγράμματος. Στο δεύτερο μέρος παρουσιάζονται αναλυτικά οι πέντε μαθησιακές γνωστικές περιοχές με παραδείγματα εφαρμογών και στο τρίτο μέρος γίνονται αναφορές σε επεκτάσεις του προγράμματος/

Το Πρόγραμμα Σπουδών του 2011, ανταποκρινόμενο στις απαιτήσεις της κοινωνίας, κινείται στην ίδια φιλοσοφία και διαφοροποιείται σε ορισμένα σημεία από το αντίστοιχο του 2002. Θα μπορούσε να θεωρηθεί ως επέκταση αυτού, το οποίο δίνει έμφαση στις νέες κοινωνικοπολιτισμικές συνθήκες της εκπαίδευσης και κυρίως στην Προσωπική και Κοινωνική Ανάπτυξη του ατόμου.
Ορισμένες από τις παιδαγωγικές αρχές που ακολουθούνται, είναι η συνεργατική μάθηση. Η διερευνητική μάθηση, η βιωματική μάθηση. Η διαπολιτισμική προσέγγιση, η διαφοροποιημένη διδασκαλία. Προωθείται η εποικοδομητική προσέγγιση της γνώσης, δίνοντας έμφαση στον κοινωνικό χαρακτήρα της, πάντα σε συνάρτηση σε τις κοινωνικοπολιτισμικές αλληλεπιδράσεις του περιβάλλοντος. Επισημαίνεται ιδιαίτερα η σπουδαιότητα της καλλιέργειας «βασικών ικανοτήτων» [η επικοινωνία, η δημιουργική, η κριτική και η μεταγνωστική σκέψη, η προσωπική ταυτότητα και η αυτονομία, οι κοινωνικές ικανότητες και οι ικανότητες του ενεργού πολίτη], που διατρέχουν όλο το πρόγραμμα. ΣΕ καθεμιά από αυτές τις «βασικές ικανότητες», παρουσιάζεται ένα θεωρητικό πλαίσιο, η σπουδαιότητα και ο τρόπος εφαρμογής τους στην εκπαιδευτική πράξη, καθώς και ο τρόπος χειρισμού του εκπαιδευτικού. Αναφέρεται σε έννοιες και στις γενικεύσεις αυτών. Δίνεται έμφαση στη διαθεματικότητα, χωρίς να είναι αυτοσκοπός, αλλά μόνο σε περίπτωση που προκύπτει ως ανάγκη των παιδιών.
Προτείνεται η οργάνωση δημιουργικού μαθησιακού περιβάλλοντος, μέσα από μαθησιακά πλαίσια, όπως το παιχνίδι, τις ρουτίνες, τις καταστάσεις από την καθημερινή ζωή, τις οργανωμένες δραστηριότητες, τις διερευνήσεις. Σε αυτά τα πλαίσια μπορούν να υλοποιηθούν είτε σχέδια εργασίας, είτε οργανωμένες δραστηριότητες [μαθησιακές εμπειρίες]. Παρουσιάζονται λεπτομερώς η σπουδαιότητα αξιοποίησης του καθενός από αυτά και αναφέρονται παραδείγματα καθώς και τρόποι που μπορούν να αξιοποιηθούν στην τάξη.
Χωρίζεται σε οκτώ μαθησιακές περιοχές. Αυτές είναι η Προσωπική και Κοινωνική Ανάπτυξη, οι Φυσικές Επιστήμες, οι Τεχνολογίες Πληροφοριών και Επικοινωνιών, το Περιβάλλον και Εκπαίδευση για την Αειφόρο Ανάπτυξη, τα Μαθηματικά, η Γλώσσα, η Φυσική Αγωγή και οι Τέχνες [Εικαστικά, θέατρο, μουσική, οπτικοακουστική έκφραση, χορός-κίνηση]. Η δομή που ακολουθείται σε κάθε μαθησιακή περιοχή είναι ένα εισαγωγικό κείμενο και οι πίνακες με τα περιεχόμενα και τους στόχους. Το εισαγωγικό κείμενο τεκμηριώνει τη σπουδαιότητα κάθε μαθησιακής περιοχής, αναφέροντας λεπτομερώς τη μεθοδολογία, τις βασικές παιδαγωγικές αρχές και άλλα στοιχεία, τα οποία θα παρουσιάσουμε παρακάτω. Οι πίνακες προτείνουν δραστηριότητες, σε σχέση με τους στόχους και τις μεθοδολογικές προσεγγίσεις που θα πρέπει να ακολουθηθούν για την επίτευξη αυτών. Οι προτεινόμενες δραστηριότητες δίνονται σε σχέση με τη συμβολή του εκπαιδευτικού και την υλοποίηση τους. Τα περιεχόμενα των μαθησιακών περιοχών είναι [ενδεικτικά]: Προσωπική και Κοινωνική Ανάπτυξη [ταυτότητα, προσωπική ενδυνάμωση κ.α.], Φυσικές Επιστήμες [Έννοιες και Φαινόμενα από το φυσικό κόσμο, ο Πλανήτης Γη κ.α.], Περιβάλλον και Εκπαίδευση για την Αειφόρο Ανάπτυξη [Διαχείριση απορριμμάτων, Ηλιοπροστασία κ.α.], Μαθηματικά [Αριθμοί και πράξεις, Άλγεβρα, Χώρος και Γεωμετρία – Μέτρηση κ.α.], Γλώσσα [Κατανόηση προφορικών κειμένων, Παραγωγή προφορικών κειμένων κ.α.]. Η Φυσική Αγωγή είναι χωρισμένη σε έξι διδακτικούς σκοπούς. Οι Τέχνες προσεγγίζονται μέσα από τρεις διαδικασίες: τη δημιουργία, την παρουσίαση και την ανταπόκριση. Οι δραστηριότητες για τις Τέχνες σχεδιάζονται πάνω στις βασικές έννοιες του Πολιτισμού.
Το Πρόγραμμα Σπουδών συνοδεύεται από τον Οδηγό του Εκπαιδευτικού φια το Νηπιαγωγείο [2011], ο οποίος στηρίζεται στη φιλοσοφία και στις παιδαγωγικές αρχές του Προγράμματος Σπουδών. Περιγράφει αναλυτικά τις δέκα Παιδαγωγικές Αρχές [Σπουδαιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης στην ολόπλευρη ανάπτυξη των παιδιών, Σημασία της προσωπικής ενδυνάμωσης και της διαμόρφωσης μια υγιούς προσωπικότητας στην προσχολική εκπαίδευση, Οικοδόμηση της γνώσης μέσα από την αλληλεπίδραση με το φυσικό και το κοινωνικό περιβάλλον, Σημαντικός ρόλος του παιχνιδιού για την ανάπτυξη των παιδιών, Συνεργασία οικογένειας-σχολείου και η σύνδεση με την τοπική κοινότητα, Ανάδειξη της μοναδικότητας κάθε παιδιού και του δικαιώματος του στην εκπαίδευση, καθώς και ο σεβασμός στη διαφορετικότητα, Παροχή κατάλληλων ερεθισμάτων, ώστε να αξιοποιείται η τάση των παιδιών για εξερεύνηση και να συντελείται μάθηση μέσω των εμπειριών, Σημαντικός ρόλος του εκπαιδευτικού ως προς την οργάνωση ενός κατάλληλου περιβάλλοντος και ως προς τον σχεδιασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας, Η αξιοποίηση των ιδεών των παιδιών, συνδυασμένες με τις ανάγκες τους και ενταγμένες σε ένα μαθησιακό πλαίσιο, Σπουδαιότητα της εφαρμογής της συστηματικής παρατήρησης στην καταγραφή των αναγκών, των ενδιαφερόντων και της εξέλιξης των παιδιών], που πηγάζουν από τα σύγχρονα παιδαγωγικά δεδομένα και στις οποίες στηρίζεται το πρόγραμμα. Ο οδηγός απευθύνεται σε όλα τα νηπιαγωγεία της χώρας, ανεξαρτήτου τύπου ή σύνθεσης της ομάδας και δίνει τις βάσεις, ώστε οι εκπαιδευτικοί να σχεδιάζουν και να αξιολογούν το πρόγραμμα τους. Γίνεται εκτενής αναφορά στις παιδαγωγικές αρχές για τη μάθηση και τη διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση. Δίνεται ιδιαίτερη σημασία στην πολυμορφία του μαθητικού πληθυσμού και αναφέρεται ως πρώτη αρχή η αναγνώριση της διαφορετικότητας και η εφαρμογή διαφοροποιημένων προσεγγίσεων. Δίνεται ο ορισμός της διαφοροποιημένης διδασκαλίας, η θεωρητική στήριξη της εφαρμογής, ο στόχος της εφαρμογής της και λέξεις-κλειδιά. Οι όροι-κλειδιά, θα βοηθήσουν τους εκπαιδευτικούς να μετατρέψουν τη θεωρία σε πράξη και να έχουν κοινό κώδικα επικοινωνίας μεταξύ τους.

Αναφέρεται στη συστηματική συνεργασία σχολείου και οικογένειας και στην ενεργή εμπλοκή της δεύτερης στη μαθησιακή διαδικασία, με δεδομένη την άποψη ότι το οικογενειακό περιβάλλον αποτελεί μαθησιακό περιβάλλον. Καταγράφει τις μαθησιακές ευκαιρίες που μπορεί να αξιοποιηθούν από το σπίτι και προτείνονται δραστηριότητες. Παρουσιάζεται η σπουδαιότητα της ομαλής προσαρμογής των παιδιών στο περιβάλλον του σχολείου και αναφέρονται αναλυτικά τρεις άξονες [ οικογενειακό, σχολικό περιβάλλον και παιδί] που διευκολύνουν την προσαρμογή ενώ προτείνονται και τρόποι πραγματοποίησης τους.

Μπορούμε να ισχυριστούμε, ότι και τα δύο Αναλυτικά Προγράμματα, έχουν την ίδια φιλοσοφία και στηρίζονται στις ίδιες παιδαγωγικές αρχές. Το Δ.Ε.Π.Π.Σ. έχει μια παιδοκεντρική διάστασης, ενώ το υπό πρόταση Α.Π. προσανατολίζεται προς μία μαθητοκεντρική εκπαίδευση. Γι’ αυτό το λόγο και δίνεται έμφαση στην κατανόηση εννοιών και στις γενικεύσεις αυτών. Στα σημεία, στα οποία το Δ.Ε.Π.Π.Σ., δεν εστιάζεται τόσο, όπως το ανθρωπογενές περιβάλλον, η διαπολιτισμική- διαφοροποιημένη παιδαγωγική, η συνεργασία με την οικογένεια, η ομαλή μετάβαση από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό σχολείο, κ.α., το υπό πρόταση Α.Π. αναφέρεται εκτενώς. Στο Α.Π. του 2011, αναλύονται λεπτομερώς ορισμένες μαθησιακές περιοχές [Μαθηματικά, Φυσικές Επιστήμες] που δεν αναφέρονταν επαρκώς στο Δ.Ε.Π.Π.Σ. και δίνονται ακριβείς οδηγίες για τον τρόπο ανάπτυξης των αντίστοιχων δραστηριοτήτων.

Κάθε Αναλυτικό Πρόγραμμα περιέχει θετικά και αρνητικά σημεία. Στο Δ.Ε.Π.Π.Σ., μπορούμε να τα εντοπίσουμε πολύ εύκολα, διότι έχει ήδη εφαρμοστεί. Στο υπό πρόταση Α.Π., δεν είναι ακόμη εφικτό κάτι τέτοιο, διότι δεν έχει ακόμη γενικευτεί.
Καταλήγοντας, μπορούμε να διατυπώσουμε ως γενικό συμπέρασμα, ότι το υπό πρόταση Αναλυτικό Πρόγραμμα είναι μια βελτίωση και επέκταση του ήδη ισχύοντος προγράμματος, το οποίο θα καλύψει όλα τα κενά του και θα εμπλουτίσει την παιδαγωγική του θεώρηση, με βάση τις κοινωνικοπολιτισμικές εξελίξεις.
 

Γράφει η Φυλλιώ Νικολούδη, στο περιοδικό «Σύγχρονο Νηπιαγωγείο, τεύχος Νο 98, Μάρτιος – Απρίλιος 2014.