Εγώ και οι φίλοι μου

Το παιδί προσχολικής ηλικίας ενδιαφέρεται να δημιουργήσει σχέσεις με τους συνομηλίκους και δοκιμάζει τις δυνατότητες και τα όρια του. Στην προσχολική αγωγή επομένως ενισχύονται τα χαρακτηριστικά και οι δεξιότητες που είναι απαραίτητες για την ικανοποιητική λειτουργία του τόσο στο σχολείο όσο και στη ζωή του γενικότερα και μελλοντικά. Οι δεξιότητες αυτές αποτελούν σκοπό και μέσο για την επίτευξη της ολόπλευρης ανάπτυξης του παιδιού (Προσωπική και Κοινωνική Ανάπτυξη, Πρόγραμμα 2011).
Ακολουθώντας τις επιταγές του προγράμματος και έχοντας ως μαθησιακό στόχο τη δημιουργία προσωπικών σχέσεων, παίξαμε μαζί με τα παιδιά ένα παιχνίδι:

Υλικά
1 κουτί, καρτέλες με τα ονόματα των παιδιών, μουσική, πολύχρωμα χαρτόνια, φωτογραφίες
Συμμετέχοντες
Όλα τα παιδιά της τάξης
Διαδικασία
Μέσα στο κουτί βάζουμε τις καρτέλες με τα ονόματα των παιδιών.
Ξεκινά η μουσική και το κουτί περνάει από παιδί σε παιδί στην παρεούλα.
Όταν η μουσική σταματήσει, το παιδί που έχει το κουτί, καλείται να τραβήξει με κλειστά μάτια μέσα από κουτί μία καρτέλα και να τη διαβάσει (τα περισσότερα παιδιά μας τη διάβασαν αφού τη σύγκριναν με τον πίνακα αναφοράς των ονομάτων).
Όταν διαβαστεί το όνομα του φίλου, όποια παιδιά θέλουν, σκέφτονται και λένε τι τους αρέσει στο συγκεκριμένο φίλο τους.
Η νηπιαγωγός καταγράφει.
Η διαδικασία εμπλουτίζεται με τον παρακάτω τρόπο παρουσίασης αυτής της δραστηριότητας:
Τα παιδιά διαλέγουν χρώματα χαρτονιών και τα κόβουν σε σχήμα μπαλονιού που έχει ήδη σχεδιαστεί από τη νηπιαγωγό.
Η νηπιαγωγός γράφει πάνω στο μπαλόνι για κάθε παιδί τα λόγια που έχουν πει οι φίλοι τους στην παρεούλα.
Στο κάτω μέρος του μπαλονιού κολλάμε μια φωτογραφία του παιδιού, που έχουμε τραβήξει νωρίτερα, σε πόζα να κρατάει ένα φανταστικό μπαλόνι.

Δείτε λοιπόν τι είπαν τα παιδιά μας για τους φίλους τους:
Για τον/την:

1. Δημήτρη Ζ.: Είναι ευγενικός, καλός φίλος, παίζει με όλους.
2. Μυρτώ: Είναι ευγενική, καλή, μας αγαπάει όλους.
3. Χριστίνα Α. : Είναι φίλη κολλητή, ζωγραφίζει ωραία, φτιάχνει ωραίες κατασκευές.
4. Νίνο: Παίζει ωραία με τα τουβλάκια, είναι ευγενικός, κάνει ωραία πράγματα.
5. Κωνσταντίνο: Τραγουδάει ωραία, σφυράει ωραία, παίζει ωραία με το κουκλόσπιτο.
6. Ελεονόρα: Είναι καλή φίλη μας. Είναι καλό παιδί. Ζωγραφίζει ωραία. Παίζει ωραία με το κουκλόσπιτο. Μας παίζει όλους. Παίζει καλά με τις κούκλες. Μας αγαπάει όλους. Είναι όμορφη. Είναι ευγενική και την αγαπάμε.
7. Εβίνα: Την αγαπάμε. Είναι πολύ όμορφη. Ζωγραφίζει ωραία.
8. Δημοσθένη: Ζωγραφίζει ωραία. Κάνει πολύ ωραίες κατασκευές με τα τουβλάκια. Κάνει πολύ ωραία σπίτια. Κάνει τον ήχο των αυτοκινήτων όταν παίζει με τα αυτοκίνητα.
9. Ελευθερία: Φτιάχνει ωραία σπίτια με τα ξύλινα τουβλάκια. Παίζει ήσυχα με το κουκλόσπιτο. Είναι καλή όταν παίζει με τον Δημοσθένη και δεν τον στεναχωρεί.
10. Δημήτρη Π. : Ζωγράφισε ωραία τον καθρέφτη του.
11. Λουκία: Είναι πολύ ευγενική. Κάνει ωραίες ζωγραφιές.
12. Παναγιώτη: Όλο μιλάει με το Γιάννη. Είναι πολύ καλός στις κατασκευές. Κάνει έναν κύκλο. Κάνει ωραία το λαγό. Τρέχει πολύ γρήγορα. Μας πιάνει όλους στο παιχνίδι.
13. Μαρία: Είναι πολύ όμορφη. Παίζει πολύ με την Ελεονόρα. Παίζει ωραία κρυφτό. Είναι ευγενική. Έκοψε τις καρδιές στην εργασία καλύτερα (πιο προσεκτικά) και από τις δασκάλες.
14. Χριστίνα Γ.: Παίζει με το κουκλόσπιτο. Διαβάζει πολύ ωραία παραμύθια.
15. Σταματίνα: Ζωγραφίζει πάρα πολύ ωραία. Έκανε πολύ ωραία σπίτια. Ζωγραφίζει ωραίες πριγκίπισσες. Παίζει πολύ ωραία με τη Δανάη. Παίζει ήσυχα στο κουκλόσπιτο.
16. Μιχαέλα: Φτιάχνει ωραίες κατασκευές, είναι πολύ καλή μας φίλη. Ζωγραφίζει ωραία.
17. Σεμίνα: Είναι καλή, ζωγραφίζει ωραία. Φτιάχνει πολύ ωραία παζλ, τραγουδάει ωραία. Παίζει ήσυχα στο κουκλόσπιτο.
18. Δανάη: Ζωγραφίζει ωραία, είναι καλή μας φίλη, τραγουδάει ωραία. Κάνει ωραίες κατασκευές. Είναι όμορφη, παίζει με την Ελεονόρα. Φτιάχνει ωραία σπιτάκια. Παίζει ωραία μπάλα.
19. Ελένη: Είναι καλή μας φίλη. Φοράει ωραία παπούτσια, φτιάχνει ωραίες κατασκευές, παίζει πολύ με τα αγόρια, παίζει ωραία στο κουκλόσπιτο.
20. Άγγελος: Είναι πολύ καλός μας φίλος. Κάνει ωραία αστεία, παίζει ήσυχα, μας αγαπάει όλους. Παίζει πολύ ωραία μπάλα στο μπάσκετ.
21. Χρύσα: Φτιάχνει ωραίες κατασκευές, ζωγραφίζει ωραία. Παίζει ωραία στο κουκλόσπιτο, ζωγραφίζει ωραία σπιτάκια.
22. Χρήστο: Φτιάχνει ωραία λουλουδάκια, παίζει ωραία με τα ζώα, βάζει ωραία χρώματα στις ζωγραφιές του.
23. Έλενα: Είναι πολύ έξυπνη. Φτιάχνει ωραίες πεταλούδες, παίζει ήσυχα με το κουκλόσπιτο.
24. Γιάννη: Είναι πολύ έξυπνος, ζωγραφίζει ωραία. Τον αγαπάμε πολύ.
25. Μπέτυ: Παίζει ωραία με τις κούκλες, φτιάχνει ωραία το όνομα της. Ζωγραφίζει ωραία τα ανθρωπάκια.

Ευχαριστούμε τη συνάδερφο Κική από τις Χαρούμενες φατσούλες που μοιράζεται αυτές τις ευφάνταστες ιδέες της με όλους μας.

Συνεργασία σχολείου και οικογένειας

1.      Οι οικογένειες διαθέτουν σημαντικές πληροφορίες για τα παιδιά

2. Εκπαιδευτικοί και γονείς μοιράζονται την ευθύνη για τη      διαπαιδαγώγηση / μάθηση.

Τα παιδιά

1.      επωφελούνται συναισθηματικά και γνωστικά

2.    Βιώνουν τη μάθηση ως μέρος της ζωής τους (όχι μόνο στο σχολείο)

Τρόποι συνεργασίας σχολείου και οικογένειας

1.   Ανταλλαγή ερωτηματολογίων με σκοπό τη συμμετοχή της οικογένειας στο πρόγραμμα του νηπιαγωγείου (κάθε ΣΚ, βιβλίο, οδηγίες αξιοποίησης), σχεδόν 1 Σκ το μήνα ερωτηματολόγια μαζί με τα παιδιά για να το παρουσιάζουν στην τάξη – θεματολογία πώς περάσαμε τις καλοκαιρινές διακοπές / πώς περνώ ένα ΣΚ στο σπίτι κ.α.).

2. Ατομικές συναντήσεις Νοέμβριο/Μάρτιο/Μάιο ώρες απογευματινές / προσωπικό πρόγραμμα.

3.    Συλλογή πληροφοριών μαζί με τα παιδιά.

4.    Στρατηγικές μάθησης / Διαδίκτυο .

5. Δράσεις μέσα στο σχολείο / ΣΚ φύτευσης / ημέρα αγαπημένης συνταγής / Καλλιτεχνικά παζάρια.

6.    Σχολικές εκδρομές.

7.     Σύλλογος Γονέων και Κηδεμόνων / Εθελοντική Εργασία.

Συνοπτική παρουσίαση του Νέου Αναλυτικού Προγράμματος για το Νηπιαγωγείο

Νέο πιλοτικό πρόγραμμα σπουδών (2011)

Ένα νέο πρόγραμμα σπουδών δε σημαίνει ότι ακυρώνεται το προηγούμενο ή υπάρχουν ριζικές αλλαγές στους στόχους, τα περιεχόμενα και την οργάνωση μάθησης και διδασκαλίας.

Τι ίσχυε μέχρι σήμερα και τι θα συνεχίσει να ισχύει και στο νέο πρόγραμμα

ΔΕΠΠΣ

Διαθεματικό Εννιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών

1. Εννοιοκεντρική -διαθεματική προσέγγιση της γνώσης
2. Παιχνίδι – Κυρίαρχο μαθητικό πλαίσιο
3. Συνεργατική Μάθηση
4. ΤΠΕ – Τεχνολογίες πληροφορίας και επικοινωνίας

Γιατί άλλαξε

Υποχρεωτική φοίτηση – Δίγλωσσοι μαθητές – Ευρωπαϊκή-παγκόσμια κοινότητα – κοινωνικός αποκλεισμός

Αρχές στις οποίες βασίζεται και το νέο και το παλαιό

1. Προσχολική εκπαίδευση ολόπλευρη ανάπτυξη του νηπίου
2. Προσωπική ενδυνάμωση
3. Γνώση οικοδομείται από την αλληλεπίδραση με φυσικό και κοινωνικό περιβάλλον
4. Συνεργασία με την οικογένεια
5. Δικαίωμα στην εκπαίδευση (προσωπικότητα, γλωσσική, κοινωνική και πολιτισμική ταυτότητα).
6. Παιδιά από τη φύση τους περίεργα. Στόχος αξιοποίηση και ενδυνάμωση περιέργειας και δίψας για εξερεύνηση.

Νηπιαγωγείο και 21ος αι.

Δόθηκε μεγάλη σημασία στις βασικές ικανότητες του ανθρώπου, οι οποίες αλληλοσυνδέονται, εξαρτώνται και υποστηρίζουν η μία την άλλη.

Οι βασικές ικανότητες αποτελούν ένα συνδυασμό γνώσεων, δεξιοτήτων, αξιών και στάσεων.

Επικοινωνία

Γνώση συμβόλων. Επιλογή κατάλληλων μέσων επικοινωνίας. Κανόνες λειτουργίες και μεταφοράς μηνυμάτων, κατανόηση μηνυμάτων.

Τα παιδιά μοιράζονται ιστορίες.

Δημιουργούν μηνύματα για να επικοινωνήσουν με τους άλλους.

Εφευρίσκουν σύμβολα και συνδυασμούς.

Δημιουργική και κριτική σκέψη

Νέες προσεγγίσεις, πρωτότυπες ιδέες, αιτιολόγηση απόψεων και επιλογών, μεταγνώση.

Αναπαράσταση σκέψης με ποικίλους τρόπους (προφορικός-γραπτός-εικαστικά)

Διατύπωση ανοιχτών ερωτήσεων.

Προτάσεις παιδιών για επίλυση προβλημάτων

Ενθάρρυνση για συζήτηση ενώπιον μεγάλων ομάδων – αιτιολόγηση -επιχειρηματολογία

Προσωπική ταυτότητα και αυτονομία

Υποστηρίζει τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες του

Θέτει στόχους

 Κοινωνικές ικανότητες που σχετίζονται με την ιδιότητα του πολίτη 21 αι.

Συμμετέχουν στην κοινωνική ζωή, επιλύουν συγκρούσεις και διαφορές με εποικοδομητικό τρόπο.

Κλίμα αποδοχής, εμπιστοσύνης, σεβασμού, συνεργασίας, διαπραγμάτευσης

Ενθαρρύνεται το παιδί να μοιράζεται πλευρές του πολιτισμού του.

Κοινές προσπάθειες επίτευξης στόχων – Ομαδικές εργασίες

Διαπραγμάτευση για επίλυση διενέξεων στην τάξη

Αναλαμβάνω διάφορους ρόλους καθημερινά (βοηθού-αρχηγού)

Οργάνωση μάθησης και διδασκαλίας στο νηπιαγωγείο

Οργανώνεται αξιοποιώντας τα ακόλουθα 5 μαθησιακά πλαίσια:

1. Παιχνίδι (αυθόρμητο - ελεύθερο και οργανωμένο)
2. Ρουτίνες (καθημερινές επαναλαμβανόμενες δράσεις)
3. Καταστάσεις από την καθημερινή ζωή.
4. Διερευνήσεις (σχέδια εργασίας – προβλήματα προς επίλυση)
5. Οργανωμένες δραστηριότητες και οργανωμένο πρόγραμμα δραστηριοτήτων

Μαθησιακές περιοχές και περιεχόμενο προγράμματος σπουδών

Γλώσσα

Διασφαλίζει την επικοινωνία μεταξύ των μελών μιας κοινωνίας και εν τέλει εγγυάται την ομαλή λειτουργία της.

Με τη βοήθεια της γλώσσας το παιδί θα αποκτήσει και θα μοιραστεί εμπειρίες, θα διεπιδράσει με τους συνομηλίκους του, θα γνωρίσει τον κόσμο και φυσικά θα κοινωνικοποιηθεί.

Κατανόηση προφορικού λόγου

1. Ακρόαση προφορικού λόγου – πώς λειτουργούμε ως ακροατές

 (χρόνος -ακούμε με προσοχή)

2. Αναγνώριση ταυτότητας ομιλητή
3. Αναγνώριση διαφορετικών μοντέλων προφορικού λόγου (απαγγελία-αφήγηση -καθημερινοί διάλογοι)

Παραγωγή προφορικού λόγου

1. Διαφορετικά είδη κειμένων και σκοπός χρήσης
2. Μεταφορική χρήση της γλώσσας – κυριολεκτική χρήση της γλώσσας
3. Λέξεις δομικά στοιχεία προφορικών κειμένων
4. Λέξεις απαρτίζονται από συλλαβές και φωνήματα
5. Φώνημα ήχος ενός γράμματος
6. Διατυπώνουν ερωτήσεις
7. Συμμετέχουν σε συζητήσεις
8. Κατακτούν φθόγγους και φωνήματα (ποιήματα, τραγούδια, αινίγματα, γλωσσοδέτες, παροιμίες)
9. Αντιλαμβάνονται τη σημασία του τονισμού (παιχνίδια λέξεων μήλο-μιλώ / παίρνω-περνώ)

Κατανόηση γραπτού λόγου

1. Αναγνωρίζουν ότι ο γραπτός λόγος είναι φορέας μηνυμάτων (επεξεργασία ταμπέλες, οδούς, πινακίδες, ανακοινώσεις, πίνακες αναφοράς, βιβλία, παιδικές εφημερίδες κ.α.)
2. Συνειδητοποιούν ότι ο γραπτός λόγος είναι αναπαράσταση του προφορικού (αντιστοιχούν λέξη με εικόνα , εντοπίζουν λέξεις σε διαφορετικά περιβάλλοντα κ.α.)
3. Αποκτούν αρχικές ιδέες για τις συμβάσεις της ανάγνωσης (παροτρύνονται να διαβάζουν αγαπημένα τους παραμύθια μτξ τους) – Συμβάσεις ανάγνωσης (αριστερά προς δεξιά – πάνω προς κάτω /  αρχή προς τέλος).

Παραγωγή γραπτού λόγου

1. Αντιλαμβάνονται τους σκοπούς της γραφής (πρόσκληση, βιβλία δανειστικής βιβλιοθήκης)
2. Αποκτούν ικανότητες που υποστηρίζουν τη γραφή (σωστή στάση σώματος, τριποδική λαβή)
3. Συνειδητοποιούν τη σχέση φωνήματος-γραφήματος : κάθε φώνημα αντιστοιχεί σε ένα γράφημα και αντίστροφα).

Μαθηματικά

Όχι τυπική μάθηση εννοιών και διαδικασιών αλλά η ανάπτυξη ενός τρόπου σκέψης που αξιοποιεί τα χαρακτηριστικά της μαθηματικής επιστήμης (επίλυση προβλήματος, επεξεργασία δεδομένων, ανάλυση, σύνθεση)

1. Φυσικοί αριθμοί έως το 10 και πράξεις

Ποσότητα, καταμέτρηση, σύγκριση – θέση στην αριθμογραμμή.

Ανάλυση των αριθμών, πρόσθεση βάζω, βάζω ακόμα αφαίρεση

Πολλαπλασιασμός/Διαίρεση Ομαδοποίηση αντικειμένων σε δυάδες, τριάδες, Μοιράζω αντικείμενα σε δυάδες, τριάδες.

2. Χώρος και γεωμετρία / προσανατολισμός στο χώρο και γεωμετρικά σχήματα

Χωρικές σχέσεις, εντοπίζω θέσεις και διαδρομές (παιχνίδι θησαυρού), αναγνώριση, ταξινόμηση βασικών σχημάτων επιπέδων και στερεών, περιγραφή τους (γωνίες, κορυφές)

3. Αλγεβρική σκέψη / κανονικότητες και ισότητες

Ισότητες και ανισότητες ποσοτήτων και αριθμών

4. Μετρήσεις / εισαγωγή στη μέτρηση μήκους, επιφάνειας, όγκων και χωριτικότητας

εργαλεία μέτρησης, συμβατά ή μη συμβατά

Φυσικές επιστήμες

1. Ζωντανοί οργανισμοί / Βιολογία

Συστηματική παρατήρηση  εξωτερικά μορφολογικά χαρακτηριστικά, αισθήσεις, όργανα , το σώμα μου, ομοιότητες διαφορές, επαναλαμβανόμενα μοτίβα, οικογένειες, υγεία.

2. Αντικείμενα και υλικά / Ιδιότητες της ύλης

Χρήση, απλές ιδιότητες (υφή οσμή), φυσικές καταστάσεις ύλης (στερεά, υγρά αέρια), θέρμανση, ψύξη.

3. Έννοιες και φαινόμενα από το φυσικό κόσμο / Απλά φυσικά φαινόμενα / καιρικά φαινόμενα

παρατήρηση, καταγραφή δεδομένων με τη χρήση συμβόλων, ανάλυση ερμηνεία.

Ήχος μαγνήτης, διαλυτότητα, καιρικά φαινόμενα

Πρόβλεψη, υπόθεση, πείραμα έλεγχος

4. Πλανήτης Γη / Αστρονομία

γεωμορφολογικά χαρακτηριστικά, σχήμα γης, ηλιακό σύστημα, εναλλαγή μέρας νύχτας.

Τέχνες

Γοητεία και δυνατότητες που παρέχουν οι εναλλακτικοί και συναισθηματικοί πλούσιοι τρόποι επικοινωνίας, πολιτισμός, κάθε μορφή τέχνης.

1. Εικαστικά

Αναγνώριση υλικών χρήσιμων για την εικαστική δημιουργία

Φαντασία και δημιουργικότητα

Τεχνικές

Διαφορετικά είδη γραμμών

Χρώματα

Μορφές και σχήματα (κεφάλι = κύκλος)

Υφή επιφανειών (τραχύ, γυαλιστερό, χνουδωτό, μεταξωτό)

ΕΡΓΑ ΤΕΧΝΗΣ

Ελληνική παραδοσιακή τέχνη

Τέχνες άλλων πολιτισμών

Διαφορετικά είδη έργων

2. Μουσική

Διαχείριση ήχων του περιβάλλοντος

Ποιότητα ήχου – ευχάριστος/μουντός

Μουσικά όργανα της τάξης

Κατασκευάζω απλά μουσικά όργανα (βραχιόλι με κουδουνάκια)

Χρησιμοποιώ τη φωνή μου με διάφορους τρόπους

Τραγουδώ τραγούδια της ηλικίας μου

Ρυθμός/Μελωδία

3. Θέατρο

Σύνθεση και λειτουργία ομάδας

Γνωριμία με το σώμα μου

Δυνατότητα παραγωγής ήχων με τη βοήθεια του σώματος μου

Ελέγχω και συνειδητοποιώ το σώμα μου

Ελεύθερο δραματικό παιχνίδι

Κουκλοθέατρο

Καραγκιόζης

Θεατρικές σχολικές παραστάσεις

Επίσημες θεατρικές παραστάσεις

4. Χορός / κίνηση

Αναγνωρίζω μέλη του σώματος και κινητική δυνατότητα

Αλλάζω το σχήμα του σώματος

Σώμα στο χώρο / μετακίνηση

Μετακινούμαι βαδίζοντας ή τρέχοντας

Απλά άλματα, απλές στροφές, αργές/γρήγορες κινήσεις

Αλλάζω ρυθμό/κίνηση

Διαχωρίζω κινήσεις σε μικρές και μεγάλες (Χέρι-πόδι)

Παραδοσιακοί χοροί/ Χαραλάμπης/Καλαματιανός/Γερακίνα

Περιβάλλον και εκπαίδευση για την αειφόρο ανάπτυξη

Υιοθέτηση περιβαλλοντικής ηθικής

1. Απορρίμματα / τάξη, σπίτι, γειτονιά , ανακυκλώσιμα απορρίμματα, οικονομία μείωση απορριμμάτων, θετικές στάσεις συμπεριφορές.
2. Ήλιο-προστασία/βλαβερές συνέπειες, κατάλληλα μέτρα προστασίας.
3. Διαχείριση Υδάτινων πόρων/εξοικονόμηση νερού, σχολείο, σπίτι, σχετικές στάσεις, αξίες

ΤΠΕ

Στην προσχολική εκπαίδευση, οι Τ.Π.Ε. παρέχουν στα παιδιά σημαντικές εμπειρίες που σχετίζονται με τα ενδιαφέροντα και την καθημερινή ζωή τους και ενισχύουν τη σημασία του παιχνιδιού ως κυρίαρχου παράγοντα στην ανάπτυξή τους (Vygotsky, 1978). Συγκεκριμένα, στο πλαίσιο των καθημερινών αλληλεπιδράσεων με άλλα παιδιά και ενήλικες, τα μικρά παιδιά χρειάζονται τη διαμεσολάβηση νοητικών εργαλείων, δηλαδή οι Τ.Π.Ε. εμπεριέχουν τη δυναμική να χρησιμοποιηθούν ως «αντικείμενα με τα οποία να σκέφτονται» (“objects to think with”) (Papert, 1980).

Στο πρόγραμμα του νηπιαγωγείου, τα παιδιά, με την υποστήριξη της εκπαιδευτικού και στο πλαίσιο καθημερινών σχολικών δραστηριοτήτων, έρχονται σε επαφή, γνωρίζουν, εξοικειώνονται και κατανοούν βασικές λειτουργίες των Τ.Π.Ε. με στόχο: α) την αναζήτηση, την οργάνωση, τη διαχείριση και την παραγωγή πληροφορίας σε πολλαπλές μορφές, την ανάπτυξη των ιδεών και την προσωπική έκφραση και δημιουργία, β) την επικοινωνία και τη συνεργασία, γ) τη διερεύνηση, τον πειραματισμό, την ανακάλυψη και την επίλυση προβλημάτων σε όλα τα γνωστικά αντικείμενα και δ) την κατανόηση του ρόλου των ψηφιακών τεχνολογιών στη σύγχρονη κοινωνία και τον πολιτισμό.

Τα παιδιά διαχειρίζονται πληροφορίες από πολλαπλές ψηφιακές πηγές. Μαθαίνουν ότι οι μηχανές σχεδιάζονται με σκοπό την κάλυψη των αναγκών των ανθρώπων (φωτογραφική μηχανή, web cam , κινητό).Μαθαίνουν επιπλέον για:

1. Τα μέρη που απαρτίζονται οι ψηφιακές συσκευές
2. Ενιαίο σύστημα
3. Χρήση κατάλληλης ορολογίας
4. Βασικές λειτουργίες
5. Κανόνες χρήσης
6. Σταδιακή αυτονόμηση
7. Αναζητώ πληροφορίες – Επεξεργάζομαι – Παρουσιάζω
8. Επικοινωνία με ψηφιακά μέσα
9. Διαδίκτυο – ιστοσελίδα – e-mail

Τέλος, ο ρόλος της τεχνολογίας στο νηπιαγωγείο προσδιορίζεται μέσα από τις καθημερινές δράσεις σε όλο το Πρόγραμμα του Νηπιαγωγείου. Οι Τ.Π.Ε. επιλέγονται από τον εκπαιδευτικό για να εμπλουτίσουν τις μαθησιακές εμπειρίες, να ενισχύσουν βασικές ικανότητες και να παραγάγουν προστιθέμενη αξία στις εκπαιδευτικές πρακτικές. Επιπλέον, επιλέγονται από τα παιδιά για την εξυπηρέτηση συγκεκριμένων καθημερινών αναγκών και καταστάσεων.

Φυσική Αγωγή

Ανάπτυξη κινητικών εννοιών (αντίληψη χώρου – σώματος)

Εφαρμογή κινητικών εννοιών (γυμναστική – χορός)

Αξιολόγηση γνωστικού/αντιληπτικού τομέα (κανόνες υγείας και ασφάλειας)

Αξιολόγηση συναισθηματικού τομέα (αυτοπεποίθηση – θάρρος)

Αξιολόγηση κοινωνικού τομέα (συμπεριφορά)

Προσωπική και Κοινωνική Ανάπτυξη

Παρότι παρουσιάζεται στο Πρόγραμμα Σπουδών ως μια ξεχωριστή μαθησιακή περιοχή, στην πραγματικότητα διατρέχει το σύνολο του προγράμματος και δημιουργεί το κατάλληλο πλαίσιο για την εμπλοκή των παιδιών στη μάθηση καθώς και την προσαρμογή τους στο σχολικό και κοινωνικό πλαίσιο.

Η  ενίσχυση της προσωπικής & κοινωνικής ανάπτυξης επιτρέπει στα παιδιά να:

{ αναγνωρίζουν τον εαυτό τους ως ένα άτομο ξεχωριστό με ιδιαίτερες ικανότητες και αξίες.

{ λειτουργούν με σχετική αυτονομία.

{ αποδέχονται τα συναισθήματα τους και να ελέγχουν τον τρόπο έκφρασης τους .

{ αντιμετωπίζουν δυσκολίες και να επιλύουν συγκρούσεις.

{ σέβονται τους άλλους και τους κανόνες της ομάδας.

{ αντιλαμβάνονται και να κατανοούν τα συναισθήματα και τις απόψεις των άλλων .

{ επικοινωνούν και να συνεργάζονται με τους άλλους.

Περιεχόμενα και Μαθησιακοί Στόχοι

Ταυτότητα

   Να αναγνωρίσουν προσωπικά τους χαρακτηριστικά, απόψεις, επιλογές

   Να αναπτύξουν το αίσθημα του «ανήκειν» - κοινωνική ταυτότητα

   Να αποκτήσουν θετική αυτοεκτίμηση (αίσθημα αξίας και αποτελεσματικότητας)

Αυτό-ρύθμιση

   Να αναγνωρίζουν, να εκφράζουν και να διαχειρίζονται τα συναισθήματα τους

   Να οριοθετούν τη συμπεριφορά τους

   Να αποκτήσουν ηθικές αξίες

Προσωπική Ενδυνάμωση

   Να αντέχουν την αποστέρηση αποτυχία

   Να διαχειρίζονται τις σχέσεις με την οικογένεια

   Να εξοικειωθούν με γεγονότα της ζωής

   Να διαπαιδαγωγηθούν σε θέματα σεξουαλικότητας

Κοινωνικές Δεξιότητες

   Να αυτονομηθούν

   Να επιλύουν συγκρούσεις

   Να αποκτήσουν ενσυναίσθηση

   Να ακολουθούν κανόνες

Κοινωνική Αλληλεπίδραση

   Να αποδέχονται τη διαφορετικότητα

   Να συμμετέχουν σε ομαδικές δραστηριότητες

   Να δημιουργήσουν προσωπικές σχέσεις

Μπαλονοπαιχνίδια

Για τις πρώτες μας μέρες μαζί, μερικά πολύ ευχάριστα και διασκεδαστικά παιχνίδια με μπαλόνια (από τη Νίκη Κάντζου, στο Σύγχρονο Νηπιαγωγείο, τεύχος 93,94)

Ονόματα στα μπαλόνια

Υλικά: μπαλόνια, μαρκαδόροι

Χώρος διεξαγωγής: εσωτερικός χώρος

Αριθμός παικτών: όλα τα παιδιά της τάξης

Μοιράζουμε σε κάθε παιδί ένα μπαλόνι και ζητάμε να το φουσκώσει. Αφού το δέσει, γράφει πάνω με μαρκαδόρο το όνομα του και το διακοσμεί όπως θέλει. Συγκεντρώνουμε τα μπαλόνια σε ένα μεγάλο κουτί και στη συνέχεια τα σκορπίζουμε στο πάτωμα. Παροτρύνουμε τα παιδιά να τα πετούν ψηλά για αρκετή ώρα. Μετά τους ζητάμε να πιάσουν ένα και να γίνουν αγάλματα. Ύστερα, ρωτάμε ένα παιδί ποιανού όνομα επάνω γράφει το μπαλόνι που κρατά. Το παιδί στο οποίο αναφέρεται διαβάζει με τη σειρά του το όνομα που υπάρχει πάνω στο μπαλόνι του κ.ο.κ. Η διαδικασία συνεχίζεται μέχρι να διαβαστούν όλα τα ονόματα.

Χαρούμενα και λυπημένα μπαλόνια

Υλικά: μπαλόνια

Χώρος διεξαγωγής: εσωτερικός χώρος

Αριθμός παικτών:όλα τα παιδιά της τάξης

Μοιράζουμε στα παιδιά μπαλόνι, τους ζητάμε να τα φουσκώσουν και να ζωγραφίσουν πάνω τους χαρούμενα και λυπημένα πρόσωπα. Στη συνέχεια τα παροτρύνουμε να σκορπίσουν τα ζωγραφισμένα μπαλόνια στη μέση της αίθουσας. Σε ένα σημείο της αίθουσας τοποθετούμε τεράστια χάρτινα κουτιά. Με το ξεκίνημα της μουσικής, τα παιδιά προσπαθούν να βάλουν στο ένα κουτί τα χαμογελαστά μπαλόνια και στο άλλο τα λυπημένα.

Άλλη προέκταση του παιχνιδιού μπορεί να είναι: Πετάμε ψηλά τα μπαλόνια αφού τα ομαδοποιήσουμε και κάθε παιδί πιάνει ένα μπαλόνι. Ανάλογα με τη φατσούλα που έχει πάνω το μπαλόνι, κάθε παιδί εκφράζει ένα ευχάριστο ή δυσάρεστο συναίσθημα σχετικά με τη μέρα του στο νηπιαγωγείο, γενικά κάτι που το χαροποιεί ή κάτι που το στεναχωρεί κ.ο.κ.

Μπαλόνια στο στεφάνι

Υλικά: μπαλόνια

Χώρος διεξαγωγής παιχνιδιού: εσωτερικός χώρος

Αριθμός παικτών:όλα τα παιδιά της τάξης

Με λάχνισμα επιλέγουμε ένα παιδί να κρατήσει ένα στεφάνι. Τα υπόλοιπα προσπαθούν να περάσουν το μπαλόνι τους μέσα από αυτό. Νικητής αναδεικνύεται ο παίκτης που θα καταφέρει να περάσει το μπαλόνι του μέσα στο στεφάνι τις περισσότερες φορές.

Οι φωνές των μπαλονιών
Υλικά: μπαλόνια
Χώρος διεξαγωγής: εσωτερικός χώρος
Αριθμός παικτών: όλα τα παιδιά της τάξης

Μοιράζουμε στα παιδιά από ένα μπαλόνι και τους ζητάμε να τα φουσκώσουν, αλλά όχι να τα δέσουν. Τα παιδιά με τη σειρά τους αφήνουν αέρα να φύγει από το μπαλόνι τους δημιουργώντας έτσι περίεργους θορύβους. Στη συνέχεια επαναλαμβάνουν τη διαδικασία όλα τα παιδιά μαζί.

Μπαλόνια στον αέρα
Υλικά: μπαλόνια
Χώρος διεξαγωγής: εσωτερικός χώρος
Αριθμός παικτών: όλα τα παιδιά της τάξης

Προτείνουμε στα παιδιά να χωριστούν σε μικρές ομάδες (ίσως με τη βοήθεια των χρωμάτων των μπαλονιών). Δίνουμε σε κάθε ομάδα ένα μπαλόνι. Τα παιδιά χτυπούν τα μπαλόνια τους με τα χέρια προσπαθώντας να τα κρατήσουν στον αέρα. Απαγορεύεται να τα πετάξουν ή να τα κρατήσουν. Εάν ένα μπαλόνι πέσει στο έδαφος, τότε οι ομάδες χάνουν ένα πόντο. Νικήτρια αναδεικνύεται η ομάδα που θα τις αφαιρεθούν οι λιγότεροι πόντοι.

Τέλος 1ης εβδομάδας νηπιαγωγείου

Είναι ο δεύτερος χρόνος φέτος, που θεωρούμε μια πολύ καλή ιδέα για επικοινωνία με τους γονείς , την επιστολή ενημέρωσης με το τέλος της 1ης εβδομάδας σχολείου.

Φέτος, η μισή ιδέα είναι δανεισμένη από τη συνάδερφο Pitsina και η άλλη μισή από την εμπειρία.

Πόσα πολλά αρχίζω να μαθαίνω από την 1^η βδομάδα μου στο νηπιαγωγείο.

J    Προσέχω και μαζεύω τα παιχνίδια μου.

J    Είμαι ευγενικός με όλους και γλυκός.

J    Χρησιμοποιώ χαμηλή φωνή και καλούς τρόπους.

J    Περπατώ αργά μέσα στην τάξη.

J    Λέω τις μαγικές λέξεις:

«Παρακαλώ»

«Ευχαριστώ»

«Συγγνώμη»

Μαμά και Μπαμπά, εσείς φροντίστε:

J    Να με βάζετε νωρίς για ύπνο.

J   Να τρώω ένα καλό πρωινό πριν φύγω   από το σπίτι.

J   Να μου φοράτε άνετα ρούχα και παπούτσια στο σχολείο.

J   Να έχω πάντα μαζί μου πετσέτα, νερό, πιρούνι ή κουτάλι και μια αλλαξιά ρούχα.

J   Να συζητάμε κάθε μέρα για το πώς πέρασα τη μέρα μου στο νηπιαγωγείο.

J   Να προσπαθούμε μαζί, να κάνουμε μερικά από τα πράγματα που κάνω στο νηπιαγωγείο, και στο σπίτι.

Το έγγραφο όπως είναι στο Word